12心理学考研大纲解析 第四章（2）

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12心理学考研大纲解析 第四章（2）

三、婴儿言语的发展

(一)言语发展理论
1．强化说
    巴甫洛夫和斯金纳都认为言语的获得就是条件反射的建立。而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳把言语发展看成是儿童通过操作条件作用习得的口头反应数量上的增加。强化说有其合理性，可以解释某些低级言语的发生过程，但是，它不足以解释人类复杂的言语过程。
2．模仿说
奥尔波特(A11port，1924)认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。
在婴儿言语习得过程中，模仿确实起作用，它使儿童迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。但是，有些复杂的语言范式远远超过婴儿的模仿能力，所以，模仿说无法解释言语获得过程中的全部事实。
3．转换生成学说
乔姆斯基(1957)认为，言语是人类与生俱来的一种能力，年幼儿童惊人的言语能力是天生铭刻在人类的大脑结构中的。他主张在语言的无限多样性下面，存在着一个所有人类语言共同的基本形式，即普遍语法结构，有了这个语法结构，任何一个儿童在适当的语言信息输入的条件下都可以学会任何一种语言，即由普遍语法向个别语法的转化。这种转化是由先天的“语言获得装置”(IJAD)来实现的。
转换生成学说有其合理之处，但乔姆斯基过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
4．认知学说
以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为,语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力，并随认知结构的发展而发展。皮亚杰认为，在主客体相互作用过程中，动作的发展与协调产生了逻辑，由此导致了语言的产生。
(二)词汇的获得
婴儿词汇的获得与运用体现出三个特点：(1)继续掌握一些场合限制性较强的词；(2)已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义；(3)开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇。词汇的去场合限制性(decontextualisation)是婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径。词汇的去场合限制性是指原本只用于特定场合、特定事物的词汇发生了迁移，被运用到与此事物有关的不同场合。
(三)语法的获得
20一30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。36个月的婴儿就已基本掌握了母语的语法规则系统，成为一个颇具表达能力的“谈话者”。在婴儿掌握语法规则的过程中，普遍存在一种“过度规则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关。关于婴儿语法获得的机制问题，有不同的理论，比如乔姆斯基的“转换生成说”，行为主义理论家的“强化说”和“模仿说”等。

四、婴儿心理过程的发展

(一)婴儿感觉的发展
1视觉的发展。
视觉最初发生在胎儿中晚期，新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，具备了原始的颜色视觉。在出生后2～10周之间，视觉范围就会增加到两倍以上。
2听觉的发展。
听觉是与生俱来的，五六个月胎儿即已建立听觉系统。刚出生的婴儿就有最基本的视听协调能力。
3味觉、嗅觉和触觉的发展。
出生时婴儿的味觉已经发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。味觉在婴儿和儿童时期最为发达，以后逐渐衰退：七至八个月的胎儿嗅觉感受器已经相当成熟；新生儿已能凭口腔触觉辨别软硬不同的乳头。四个月以后的婴儿具有成熟的够物行为，视触协调能力已经发展起来。
(二)婴儿知觉的发展
1视知觉。
婴儿至少在六个月以前，已具有立体觉。二至四个月婴儿的颜色知觉已经发展的很好，四个月时已表现出对某种颜色的偏爱，且已具有正确的颜色范畴性知觉。大约在3个月时，婴儿就已经完成了双眼辐合，视线可以从一个物体转移到另一个物体；随着年龄的增长，儿童的视觉分辨能力也逐步完善，在4—6岁时趋于稳定。
2方位知觉的发生发展。
新生儿就具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。
3距离知觉的发生发展。
新生儿已能对逼近物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉，2～3个月时，已有了对来物的保护性闭眼反应。
4形状知觉的发生发展。
婴儿在三个月时，具有分辨简单形状的能力，在八九个月以前就获得了形状恒常性。
5大小知觉的发生发展。
四个月以前的婴儿，就已具备了大小恒常性，六个月以前的婴儿，已能辨别大小。



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